【在线教学案例】《Web编程基础》“直播+线上线下”混合式教学探索与实践

　　编者按：根据疫情防控期间“延期返校，停课不停教、停课不停学”的原则，学校于2月24日全面开展网络教学， 这对于师生而言都是一次新的挑战。鉴于网络授课的特殊性，学校从学院征集了部分在线教学优秀案例，各位老师根据自己课程特点，提供了不同的教学设计和思考，供大家参考。

　　一、课程情况及学情分析
　　课程名称：Web程序设计
　　课程类型：专业平台课
　　课程学时：32+32
　　课程人数：87（两个教学班合班直播）
　　课程特点：“直播+线上线下”混合式教学

  授课教师：叶晓彤
　　课堂教学工具：浙江省高等学校在线开放课程共享平台、钉钉直播、课程QQ教学群
　　学情分析：通过学院教研科获取前置相关课程的成绩单，了解学生的专业能力的情况，大部分学生专业基础扎实。通过班主任了解到班级学习风气总体较好，大部分学生有一定的课外自学能力，小部分学生学习自控能力不足。
　　二、“直播+线上线下”混合式教学
　　浙江省高等学校在线开放课程共享平台（简称：省教学平台），是学校推荐的网络教学平台，教学功能丰富，有客服QQ群支持，同时可为后续进一步申报省级和国家级一流课程打基础。
钉钉直播，稳定，有视频回放并支持下载，可导出学生观看直播时长文件，新增课堂签到功能，支持源代码发送（计算机相关专业使用）。
　　课程QQ教学群，教学必备工具，主要用于日常教学管理与交流。
　　《Web程序设计》“直播+线上线下”混合式教学总体设计如表1所示。 

　　三、教学理念的定位
　　上海大学钱伟长老校长曾说：“大学教育的过程，就是要把一个需要教师才能获得知识的人，培养成在他（她）毕业时不需要教师也能获得知识、无师自通的人。”
　　本课程“直播+线上线下”混合式教学模式的教学理念是“以学为中心”，引导、督促学生自主学习。培养学生自主学习的习惯和能力，主战场在课外。教师的着力点应在于提供高质量的学习资源，容易上手的实践案例，营造良好的学习氛围，以及给予一定量的正反馈。通过一系列由浅入深的引导性任务，督促和鼓励学生不断前进。
　　如果直播课堂只有知识的讲解，逻辑的推理，案例的演示，而缺少了学生们的互动交流，这样的课堂是合格的，但必然是平淡的。理想中的直播课堂应该是学生课前有一定量预习准备，教师设计包含教学内容的场景、案例、话题、应用等，让学生能够参与进来，共同讨论、分析、交流，最后留一些问题供学生思考、解决。目前本课程的直播课堂还处于合格阶段，但是一直努力地向着理想前进。
　　四、教学设计的具体实施
　　1.教学平台建设
　　课程主讲教师近几年一直使用学校Elearning网络教学平台，寒假里注册开通了省教学平台，开学前初步完成教学资源的建设，后期将继续更新教学资源。图1为省教学平台上本课程基本信息。

　　2.课前教学环节
　　一般上课前三天，在省教学平台上布置作业任务，同时在课程QQ教学群里发布信息。预习作业规定了具体的阅读和练习要求。阅读包括教材电子版相应章节内容，练习包括教材案例练习、基础案例练习和拓展案例练习。所有学生都可以顺利完成阅读和教材案例练习；基础案例练习是在教材案例的基础上做适当的变形和综合，大部分学生可以完成；拓展案例练习有一定难度，小部分学生可以完成。通过课前的预习作业，引导和督促学生对教学基础知识进行自主学习，为课堂直播教学做好准备。图2为本课程一次作业展示。

　　学生完成了预习作业，老师也应该相应完成一份直播备课单的任务。课程直播，对我们所有教师来说都是一次挑战，再充分的准备也不为过。因为对课程内容是熟悉的，那么准备工作就集中于直播课堂的过程设计以及时长的控制上面。直播过程中不可控因素较多，所以设计上需要多准备一些教学内容，在直播过程中做减法比较容易。另外，最好把直播中需要使用的课件、图片、网址等素材单独放在电脑桌面的文件夹里，确保直播过程的操作流畅。图3为本课程一份直播备课单。

　　3.课堂教学环节
　　课前10分钟，开始钉钉直播，播放音乐，开启课前签到。上课时间到，先试音，确保学生听清楚后再按照预先打印好的直播备课单开始直播。本课程主要在Web开发工具中进行操作演示和代码分析。直播过程中的提问和讨论采用钉钉直播群里文字形式，一般简单问题用选择题，让学生发1,2,3,4形式的答案选项，这种形式参与度高，效率高。直播结束，导出学生签到表和直播听课时长表。

　　4.课后教学环节
　　因为是网络教学，做好学生课后学习的引导与督促，也是十分重要的教学环节。本课程对班级学生进行了分组，每组4位学生，由一名学习能力和态度较好的学生担任组长，小组长统计作业任务的完成情况，本组全部完成后在QQ群发信息。通过这种QQ群消息的模式，侧面督促学生作业进度。教师在省教学平台查看作业上交情况，一般在作业截止前一天，在QQ群发消息，点名表扬这些学习积极的学生，从而激励学生们的学习热情。
   另外，本课程的作业成果可以通过网络展示，每周在QQ群里教师选择几份代码和效果俱佳的作业，在QQ群向学生们展示。通过课程QQ群，学生课外有问题可以方便与教师交流，一些共性的问题，教师也可以在群里直接向大家群发。

　　五、教学反思
　　通过几次在直播课堂中与学生交流讨论，发现了一些问题。问题1：积极发言的总是那小部分学生，大部分学生发言很少，小部分学生不发言。不发言情况有多种，有些学生是注意力不集中，根本没有听清正在讨论的问题；有些学生是课前准备不足，无能力发言；有些学生是打字慢，看到其他学生已经发了相同观点就不发了；有些学生是能理解讨论的问题，主观不愿意发言。问题2：直播课堂中的问题讨论，由于是文字交流，在学生人数较多的情况下，受益面低。个别活跃学生，经常第一时间发表观点，其他学生可能就成了“观众”，时间长了，直播讨论就成了老师和小部分学生的讨论，不利于整体教学。问题3：发现个别自主学习能力弱的学生，已经无法理解课堂中在讨论的问题了。最极端的情况是：学生如果课前预习作业不投入，课中不参与讨论，课后不自主学习，不出三周就可能和整体教学进度脱节。
　　针对上述问题，计划采取以下措施来改进。措施1：控制讨论发言的节奏，教师提出讨论问题后，规定学生留言的时间点，一般在问题提出2分钟后，允许学生留言讨论。措施2：平时成绩考核中，调整课堂讨论分值，促进有能力参与讨论但不太愿意发言的学生在课堂中活跃度。措施3：对自主学习能力弱的学生，课外通过QQ聊天的方式直接督促作业和自主学习情况。
　　通过近几周的教学实践，总的体会是在直播课堂中增加讨论、交流环节对提高课堂质量是大有益处，但是实施过程较为困难。对教师和学生都提出较高的要求，对提高教师教学水平和学生综合素质是有利的。借助这次直播教学开展的机会，逐步转变课堂教学模式，努力做到由知识的传授者转变为学生学习的引导者、督促者。路还长，坚定前行。

编辑：严许媖