【在线教学案例】《教育美术基础》混合式教学模式探索

　　编者按：根据疫情防控期间“延期返校，停课不停教、停课不停学”的原则，学校于2月24日全面开展网络教学， 这对于师生而言都是一次新的挑战。鉴于网络授课的特殊性，学校从学院征集了部分在线教学优秀案例，各位老师根据自己课程特点，提供了不同的教学设计和思考，供大家参考。

　　刘皎洁，女，讲师，2009年毕业于天津美术学院，获硕士学位。2017年应学校组织的第二批浙江省高等学校精品在线开放课程（教师教育类）建设工作要求，重新整合教学内容，筹办这门跨专业，创新型通识课程，即《教育美术基础》。2018年接触翻转课堂以及互联网+混合教学方式后，逐渐将其融入实践教学中。目前课程实践教学仅有3个学期，远远还未成熟，但在课程建设过程中，除了采纳线上线下混合教学方式，还涉及到以学为中心的教学设计和建设金课的理念。在此与大家分享这段时间的建课经验。

　　一、课程概况
　　课程名称：教育美术基础
　　课程类型：全校公选课程
　　课程学时：32课时
　　课程人数：40
　　课程特点：线上线下混合式教学
　　课堂教学工具：浙江省高等学校在线开放课程共享平台、学习通
　　学情分析：授课对象是跨学院、跨专业、跨年级，美术基础参差不同的学生，其中大部分没有接触过美术专业培训，课程基础薄弱。教学内容上整合了艺术设计专业二年级的构成原理及三年级的软件操作，并在此基础上还拓展了ppt设计、微课设计与视频编辑教学内容，具有信息量大，进阶性强的特点。
课程难点：1.在有限的32节课时里，统筹教学内容。
　　2. 探究新式教学方式，保证教学进度，达到预期的教学目的。
　　二、教学方式
　　教学主要采用线上线下混合教学方式。疫情防控期间，线下教学受到局限，因此当下采用直播方式来代替线下教学环节。直播平台最终选择了钉钉工具。较之其他直播工具，其具有速度快，与学生互动方式多样（文字互动、语音互动、视频互动），以及屏幕扑捉功能。在直播过程中教学PPT课件与绘图软件示范操作，以及网络平台互动教学三者可以在直播过程中无缝衔接。直播结束后，其大数据统计也较为详细，并能生成MP4直播录像视频，可反复回放，保证学生学习效果。 

钉钉工具电脑端直播（PPT素材、省平台教学、PS软件示范操作）截图

　　三、教学平台建设
　　《教育美术基础》从2018年11月正式于浙江省高等学校在线开放课程共享平台建课至今已经运行第三轮，其基本的线上课程教学资料的梳理已经完成。与此同时，在超星泛雅平台上也搭建了同步学习平台，在教学过程中，两者结合共同完成学生线上学习、测验、作业、答疑、评价、考核等教学内容。

《教育美术基础》课程省平台教学资源概况

超星泛雅平台教学资源建设

　　四、教学设计理念重建
　　教学理念的转变是什么？绍兴文理学院马克思主义学院的李颖老师在教师发展中心组织的学习活动发言中这样说：教学理念从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，就如同地心说到日心说的转变，是翻天覆地的变化，也是教育界发展的总趋势。从前老师对学生的教育是直给性的，互联网的出现，学生可以轻而易举的搜索到各个领域的知识点，有的讲解的更详细，更生动。那老师还有存在的意义吗？或者说当下老师存在的意义是不是也变化了！不是知识的运输者，而是启发学生应用创新的引导者。因此前面提到的教学视频，其真正的用意不是让学生听了，知道了，而是做一个前期准备环节，重点是后期引导学生如何运用所学举一反三，创意创新。后期教学建设涉及到一系列的具体的教学方法，在这里不能一一列举，但是这个理念转变，就如同画圆，圆心不稳，画的再好也不会是正圆。想了解的朋友可以去绍兴文理学院教发中心查找该课程，即《以学为中心的教学设计》，由我校医学院张金萍教授主持。

2019年11月绍兴文理学院教师发展中心组织第一批《以学为中心的教学设计》课程

　　五、课堂建设
　　教学设计做好后，就要落实在每一堂课的实处了。一节45分钟的课堂究竟要如何设计和实施才能称之为一门金课呢？同是我校教师发展中心组织的，由张金萍教授主持的《“金课”教学之旅》将公布答案。

2019年5月绍兴文理学院教师发展中心组织第一批《“金课”教学之旅》课程

　　六、教学实施
　　1.课前教学环节
　　在第一节上课前，主要是组织好学生进入课堂，相关学习软件如学习通的加载和操作，技术上的准备工作。教学过程中的课前教学，首先，以通过浙江精品课程平台发布本周学习内容视频资料为主，告知下一次课程前的准备工作以及课程重点，还有预习章节测验检验学生预习效果。其次，审核学生在平台学习过程中的线上学习记录，如笔记、讨论，总结学生预习问题，作为下节课程重点解析内容。再者，兼用手机学习通工具，通过师生互动解决学生技术问题和即时问题。

手机学习通组织学生教学活动记录

浙江省高等学校在线开放课程共享平台中学生笔记及讨论区互动记录

学生通过视频资料的学习，以思维导图形式展现的预习笔记记录1

学生通过视频资料的学习，以图文结合形式展现的预习笔记记录2

学生通过视频资料的学习，以概括总结直观式形式展现的预习笔记记录3

　　学习通作为组织学生学习管理的主要方式，即时信息回馈速度快，效率更高，在解决非学习内容的组织教学环节起到了非常重要的作用。
　　通过查看学生预习过程中的笔记，可以清楚的显示出学习认真的同学，他们的笔记非常精彩，甚至表现形式出其不意。课堂教学环境中，充分激发该类同学的领头羊作用。一般采取在下次课程解析重、难点前，选笔记优秀的同学先讲讲他对本章学习内容的收获和感触。通过同学之间的互动交流，激发班级学习的积极性。效果之一，下一章节的学生预习笔记的质量会有质的飞跃。
　　2.课堂教学环节
　　疫情防控期间，课堂教学环节通过直播方式进行。运用金课所学的原理及番茄时间分割法，将课程分为课程导入、课中重难点解析、课程总结三大块。课程导入根据章节内容不同，形式可多样化，如：课堂前期联系笔记优秀同学做预习总结，就是课程导入的一种方式；点评、表彰前一阶段的学生作业；引用与本堂课程内容相关的设计成品展示；结合当下社会时政热点与本课程内容之间的关联点。课程导入的核心即一定与课程教学内容相关联。

优秀预习笔记何湉同学钉钉直播连线向同学们在线交流预习收获

　　课中重难点解析环节，按照一定的组织规律，分解讲解内容，以15——20分为一组，组间插入互动环节调节课堂节奏。直播中，通过这种不间断的一对一，一对多的问答，拉近师生距离，营造活跃的课堂学习氛围。学习通和浙江省平台也都有发布小测验的功能，可以穿插在这个环节。但是这种过程测验不易体量过大，打断了课程的连续性。直播环节还有一个鲜明的特点，就是在重难点讲解过程，学生会自己主动发问，（在线下课堂中，很少有学生会在老师讲解过程中发文打断这种现象）这个时候，老师可以自主控制讲课节奏，如与当下学习无关的问题，你可以先忽略，等讲完再回复；如果该问题正好是与该知识点相关的，那可以通过答疑环节，再强调下知识点。
　　课程总结环节中，一方面通过简洁概括，再次强调该课堂学习核心，另一方面就是答疑环节。如果学生没有问题，可以将课前准备的问题抛出，让学生思考。如果是章节结束总结，可以用平台试题库中的测验来检验学生学习效果。最后交代下一次课程的预习工作和任务。

45分钟课堂的番茄时间分配法

　　3.课后教学环节
　　为了保证学生学习效果，课后会提供学生深入学习的素材资料，这也是前面课程建设中，除了线上教学资料外的拓展资料部分。
　　还有一个重要的部分就是作业指导。为了检测学生学习效果，并能够在检验过程中，加强学习成果，建立一套完善的考核机制是非常有必要的。“金课”建设之旅中，有一个章节是着重讲解考核机制。其核心主旨是不能只视考核为学生学习的成果总结，而是要通过考核来促进学习。因此总结性考核机制必须融合过程性评价及表现型评价。才能体现考核促进学习的意义。《教育美术基础》课程在浙江省平台上的单元测验是检测学生概念、原理掌握情况的考核；主观题作业是检测学生应用原理实践，创意创新情况的考核。其中主观题作业建设目的不仅强调学生学习成果，更重要的是学生完成过程中的实践应用。 

《教育美术基础》课程初期评价机制（评价机制不是一成不变的，在教学反思中不断完善）

《教育美术基础》课程章节小单元客观题测验——省平台

《教育美术基础》课程主观题作业辅导记录——手机学习通

《教育美术基础》课程学生在线学习状态

　　七、总结
　　1.勇于尝试。互联网在其他领域的影响大家有目共睹。它也会给教育领域带来翻天覆地的变化，这是总趋势。在意识形态上不要首先排斥它。
　　2.技术革新。混合课堂会涉及到一系列的课程制作软件，以及各种教学平台，如果要建设视频课程，还涉及到拍摄环节。有专业部门来配合建设更好，没有也不要被此难倒。可以借助网络资源。对于各种软件，老师们大可以将其看成不同款式的车，熟练几次就基本掌握基本操作的问题了。
　　3.理念更新。无论您是哪个段位的老师，建议您还是了解一下“以学为中心教学设计”和“金课建设”。在学习的过程中，越是本身优异的老师，越能够在学习过程中找到共鸣，而且其中概括整理了各种教学方法和考核方法，以及课堂实操的小技巧，一定会在某些方面让您有所收获。对于年轻的老师，这两门课程就是宝藏，它会很清晰的告诉您，作为老师您该怎么做，如何做。
　　4.同伴学习。同伴学习是“金课建设”中的一个环节，提倡老师要善于组织学生共同学习。老师的成长何尝不应该如此。如果只是一个人去消化吸收，在漫长的成长过程中，很容易被生活琐事或困难牵绊，但是如果您能够找到共同学习的伙伴或者组织，那就会事半功倍。我的成长，离不开我校教师发展中心的老师们，他们组织了各种教学交流，让您能够有机会跟大咖位优秀教师面对面交流，能够看到优秀老师的教学文本完整的材料，这些都是加速您成长的资源。
　　5.无私奉献。同伴学习不仅是您吸收养分，也包括您输出养分，即将所学以自己的理解再次输出，正如现在的我，段位不高，勇于交流。当您将自己经验共享的过程，也是您再次重新整理自己教学，重新审视自己的过程，也是一种自我提升的方式。
　　6.“慢慢努力”。这个经验是从我校机械与电器工程学院的赵伟强老师身上收获的。在他主持的交流会中，他这样总结自己：我没有很聪明，也不属于很激进，但也从来不放弃，我的目标永远是比我高那么一丢丢的小目标。一个个小目标的实现，增强了自己的自信心，同时成功就在不自觉中水到渠成的发生了。一门成功的课程，不可能一蹴而就，就像养孩子，急不得，只要在成长，目标终会实现。
　　7.建课习惯。大家都知道努力、坚持、不放弃就会成功。可怎么个努力，怎么个坚持？感觉努力、坚持太过于抽象，是意识形态的问题。我一直也是这么认为的。终有一天，我与我校医学院已退休返聘的张金萍教授（《以“学”为中心的教学设计》课程与《“金课”教学之旅》课程的主持老师）一同前往杭州参加一个交流会议，晚上同住一间客房。我才明白所谓的坚持是怎样的。她每天早晨6点左右起床的第一件事情是打开电脑工作1个多小时再洗漱，晚上睡觉之前安排一个多小时工作再入睡。每天的2个多小时，除了跟进线上课程进度，会下一些教学拓展资料，完善某一个作业的评价标准，设计某节线下课程的互动环节……。这一点我至今还没有做到。
　　8.培养爱。张金萍教授给我的影响很多， 2017年底，第一次接触她时，她跟我说的一句话。当时我是刚刚开始主动出来听讲座，连翻转是什么意思也不知道，一心想着我课程建设的任务该如何完成交差的问题。而张老师还跟我这样的菜鸟，饭也没吃站在风中等学校安排出差的车。我问她，您图什么呢？她回了句：“我爱它”。在大家为了科研任务绞尽脑汁，熬掉头发的普遍现象中，她只是因为“爱”做了这件事情。

编辑：严许媖

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