“此心光明，亦复何言……”

　　近日，由绍兴文理学院师生自编自导自演的原创历史话剧《千古一圣王阳明之吾心光明》再一次在校园内公演。台上的“阳明先生”演绎着跌宕起伏的传奇一生，台下的观众被阳明精神深深折服，帷幕落下，掌声雷动。

　　“这既是一场先贤精神的洗礼，也是一次越地文化的浸润。”绍兴文理学院人文学院院长李圣华说，观看“阳明戏”已成为众多文理学子的必修课，也是学校培育卓越教师的重要一环。

　　党的十八大以来，我国开展了卓越教师培养工作，旨在培育更多德才兼备、甘于奉献、善于创新的卓越教师。早在2013年，绍兴文理学院就创建了“卓越教师养成班”，并以首任院长陈祖楠先生名字命名（又称“祖楠班”），开启了特色化卓越教师培养的探索实践。

　　十二年栉风沐雨，笃行不怠。学校以“祖楠班”为主阵地，融合鲁迅、蔡元培、王阳明等越地教育家核心思想，形成“立德立人、六维并举、知行合一”的卓越教师培养理念，构建了以“养成教育引领、学科专业强基、越地文化浸润、全程名师指导、校地协同共育”为鲜明特色的卓越教师培养模式。

　　如今，“祖楠班”已累计培育522名卓越师范生，成为一张闪耀全国的“金名片”。而绍兴文理学院上演的“卓越教师养成记”，已在全国许多地方高校推广开来。

浙江省特级教师王慧琴指导“祖楠班”学员

卓越 首先是品德的卓越

　　毕业于祖楠班，曾荣获浙江省优秀毕业生，已在绍兴鲁迅小学任教的季楚琳，到现在仍清晰地记得在那片海拔3500多米的净土上，一双双清澈又充满渴望的眼睛。

　　为了推广国家通用语言，季楚琳三次跨越2000多公里赴四川甘孜藏区支教。

　　恶劣的气候、磨人的高反……没有击溃这个姑娘心中的理想。她记得8岁的小女孩西姆，是全班汉语基础最差的孩子，没有教材，她一个字一个字手抄；不会发音，她就一遍一遍示范。

　　有一天，西姆悄悄走到她旁边，有些羞涩又有些期待地说：“老师，你能不能再教我几首诗，我还想学……”季楚琳当时就愣住了，所有的艰辛在这一刻化成了欣慰，更坚定了她成为一名人民教师的信念。

　　和季楚琳一样，每年寒暑假，祖楠班的学生都会积极参与学校开展多年的“小候鸟支教活动”，奔赴全国偏远地区，为孩子们带去光和希望。这场前赴后继、甘于奉献的公益接力之所以十多年不间断，得益于学校孜孜不倦地推行师德教育。

　　陈祖楠先生在世时，经常教导祖楠班的学生：“卓越教师之卓越，首先是思想品德的卓越。”

　　在卓越教师培养中，绍兴文理学院始终将师德教育放在第一位。全校4000名师范生中，祖楠班一年只招60人，其中重要的一条选拔标准就是德育考评为优。

　　如何培育学生高尚的品德？陈祖楠先生曾提倡“养成教育”，认为养成教育是素质教育的抓手，要对学生进行养成教育补课，培养学生良好的行为习惯和思想品德，希望人人讲文明有道德，言传身教影响他们的学生。

　　学校以“养成教育补课”为先导的30多年德育改革经验，形成以“热爱国家、热爱教育、热爱学生”为核心的师德教育内涵；着力开发《基础道德与基础修养》《养成教育》《教育神圣》等师德微课程，搭建师德体验活动平台；制定《师范生师德教育考核方案》《师范生德育导师聘任制度》等，实现师德教育评价制度化；形成“制度立德—课堂育德—名师导德—实践习德—反思化德”的五阶师德养成生态。

　　在师德教育的引领下，学校师范生教育情怀测评优良率从68%提升至 92%，师德认知优良率提升了37%，获得浙江省高校思政微课大赛特等奖。

　　绍兴市鲁迅小学原校长王慧琴说，先后有10多位祖楠班毕业生考入鲁迅小学走上教师岗位，成长为各学科顶尖的年轻老师，他们身上有着明显的共同点，那就是爱教育、爱学生、师德优。

提升 文化浸润固本培元

　　如果说，师德养成是培养卓越教师的精神引领，那专业素养则是卓越教师的“看家本领”。为此，绍兴文理学院创新设计了“六维素养结构化”课程，以六维并举之法提升卓越教师的自我发展能力。

　　所谓六维并举，就是以师范生六大核心素养即通识素养、学科素养、教学素养、管理素养、研究素养、数字素养构建卓越师范生教育内容，聚焦师范生的关键能力，构建三类课程结构和三层课程进阶。这些课程中，获省级一流课程建设11门，为培养卓越教师提供了系统性解决方案。

　　“越语文博物馆”位于教师教育学院的四楼，推开大门，墙壁上陈列着绍兴纵横古今的教育家，如马寅初、竺可桢等。“我们经常来这里走走看看，从教育大家的理念中汲取营养。”小学教育祖楠班241班的崔渝晗同学说。

　　六维并举固本，文化浸润培元。扎根于绍兴这座历史厚重、人文荟萃的文化名城，学校抓住了得天独厚的禀赋，首创“越地文化浸润”育人范式，促使卓越教师个性化创新发展。

　　为将越地文化精髓转化为教师教育特色资源，特开设《蔡元培教育思想研究》《鲁迅教育思想研究》《陈鹤琴教育思想研究》等21门选修课程，组织“追寻教育家的足迹”“跟着鲁迅做先生”“阳明研学行”等特色活动，发表地域文化育人研究论文10余篇，《阿Q一百年：鲁迅文学的世界性精神探微》等研究成果获浙江省哲学社会科学优秀成果奖。

　　“我们传承越地文化，就是围绕着王阳明的‘知行合一’，鲁迅的‘首在立人’，蔡元培的‘兼容并包’等思想，激发卓越教师的人文情怀和内生动力。”教师教育学院教授刘雄英表示。

　　以文化人，润物无声。在特色课程和文化浸润的双重赋能之下，以祖楠班为首的文理学子专业素养不断提升。祖楠班毕业生90%以优异成绩考入编制，71人获市级“教坛新秀”称号，29人次斩获省级教学竞赛一等奖。学生累计获国家级竞赛奖项23项、省级奖项116项，其中“祖楠班”学员丁俊成团队获“挑战杯”全国金奖。

实践 校内校外双循环

　　“学习拼音用处大，识字读书要靠它。帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱……”大三学生王力可站上讲台，她的祖楠班同学则扮演了学生的角色，时而互动配合，时而打断提问。

　　这是祖楠班特色教学项目——模拟教研室，旨在为学生提供贴近实际教学场景的实践平台。拥有二十余年教学经验的闫瑞祥老师负责语文教学论课程，他介绍：“模拟教研室可以提升学生在教学设计和实施方面的能力，增强他们对学生需求的理解。”

　　在王力可授课过程中，闫老师不时拿起手机记录学生的授课状态，其他同学则仔细观察其语言表达、行为举止及板书内容，随时指出不足之处。课后，大家共同总结并修改教案，确保每位学生都能从中受益。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想成为一名卓越教师，必须经历实践的历练，在实践中创新，在实践中感悟，在实践中提升。为了给学生搭建好实践平台，绍兴文理学院积极构建校内外双循环的培养机制，整合更多的资源和力量推进卓越教师规模化培养。

　　校内循环，在校内展开四年连贯以“祖楠班”学生为“小先生”的递进式模拟教研系列活动，辐射全体师范生，形成“点线面结合”的朋辈学习模式。

　　校外循环则依托越派名师，构建了“高校—政府—中小学—教育研究机构”协同育人机制，首创由教授领衔的服务小分队入驻片区基础教育的校地服务机制。祖楠班大三学生章渝婕每周都会到北海小学进行课后服务，帮助学生进行数学思维训练。

　　“小候鸟支教活动”也为师范生提供了广阔的历练平台。去年暑假，小学教育221班学生肖锦前往松阳县一所小学支教，她发现孩子们对传统的古诗词课兴趣不大，于是和其他同事商量，能不能把古诗词演出来。

　　第二天在讲《悯农》的时候，支教老师带着学生模仿农民的动作和神态。“通过情景演绎的方式，班级气氛活跃了起来。学生不仅能够学习诗词内容，也加深了对其背后情感的理解。”肖锦说，实践带来的感悟和收获让自己受益匪浅。

　　双循环模式的加持，推动了规模化培育。如今全校师范生省级竞赛获奖人次从2013年的92人次增至2024年的765人次，考研率提升至172%，全校师范生考编率（含升学）连续十年超过80%，受益学生1.5万余人。

　　绍兴文理学院取得的经验，得到了权威部门和专家的认可。教育部专家评价“祖楠班”培养模式“符合师范生培育规律，具有地方特色，值得学习借鉴”。

　　通过全国高校文理学院联盟会议、全国地方高师院校学位建设与研究生教育工作会议等平台推广，西安文理学院等12所高校引进“祖楠班”培养模式，组建“跨校教研联盟”。

　　一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这场卓越教师的“育英行动”，仍将在绍兴这片教育热土上持续上演，发光发热。（周楷华 顾蓉佳 王伊然）

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